ПРОГРАММА ЦИКЛА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
ПО КУРСУ "ВВЕДЕНИЕ В ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИЕ"
А.М. Павлов
Кемеровский государственный университет
Пояснительная записка
Необходимость построения подобной системы практических занятий в значительной степени определяется спецификой самого курса, который является одним из главных в системе вузовского литературного образования, поскольку знакомит слушателя с обязательным для формирования адекватного языка описания литературного произведения терминологическим аппаратом. При этом, в процессе освоения курса у студентов должна сформироваться установка, что литературоведческие термины не являются самоцелью в науке, а являются "костылями", с помощью которых можно прийти к пониманию смысла произведения. Это совпадает с определением филологии, данным С. С. Аверинцевым, как "службы понимания". Именно такой принцип работы с художественным текстом и понятийной системой провозглашается в учебнике "Введение в литературоведение" (Под ред. Л. В. Чернец). - М., 2000.
Основной целью данных практических занятий становится формирование у учащихся адекватного языка описания литературного произведения, который становится первым шагом на пути к постижению его красоты, смысла и целостности.
В рамках предлагаемой системы практических занятий происходит актуализация проблемно-деятельностного подхода к литературному образованию, в данном случае, к освоению литературного произведения и литературоведческих источников.
Практические занятия предполагают не столько пересказ мыслей литературоведов и теоретические рассуждения; внимание, главным образом, уделяется самому художественному тексту, а процедуры литературоведческого анализа становятся необходимыми "инструментами", открывающими "ворота" смысла произведения.
Отбор текстов к практическим занятиям мотивировался следующими причинами. Во-первых, при изучении той или иной проблемы выбирались наиболее показательные рассказы, стихотворения, пьесы, на примере работы с которыми можно показать продуктивность, действенность тех или иных понятий и способов аналитической деятельности. Во-вторых, при составлении планов практических занятий мы ориентировались на степень доступности произведений литературы, многие из которых рассматривались в школьной программе. Этот критерий отбора оказался значимым в плане того, что при освоении курса учащиеся освобождаются от школьных, часто неадекватных интерпретаций произведений (таких как "Бедная Лиза" Н. М. Карамзина, "Человек в футляре" А. П. Чехова, "Горе от ума" А. С. Грибоедова).
Исходя из этого, практические занятия по введению в литературоведение строятся на основе следующих методологических принципов:
1. Анализ произведения как имманентного, то есть без привлечения различных контекстов (историко-литературного, биографического, социального и т. д.);
2. Представление о литературном произведении как о целостной художественной системе, в которой каждый элемент приобретает смысловую значимость в контексте целого.
3. Художественное произведение понимается в свете современных литературоведческих концепций как высказывание автора-творца, направленное к адресату творчества - читателю. При такой установке конечной целью-сверхзадачей практических занятий становится прийти к уяснению сути авторской и читательской позиции в произведении.
Некоторые, особенно сложные, темы снабжены не одним, а двумя вариантами практических занятий, из которых для проведения может быть выбрано одно.
Рекомендованная студентам литература учитывает появившиеся в последнее время учебники и учебные пособия по курсам "Введение в литературоведение" и "Теория литературы".
Предлагаются практические занятия по следующим проблемам:
Практическое занятие № 1. "Художественный образ в литературном произведении"
Практическое занятие № 2. "Художественное время и пространство. Событие в литературном произведении".
Практическое занятие № 3. "Сюжет и фабула в литературном произведении".
Практическое занятие № 4. "Композиция литературного произведения. Субъектно-объектная организация эпического произведения".
Практическое занятие № 5. "Субъектно-объектная организация лирического произведения"
Практическое занятие № 6. "Композиция лирического произведения".
Практическое занятие № 7. Слово в лирическом произведении.
Практическое занятие № 8. Анализ лирического произведения. Семантическая структура лирического произведения.
Практическое занятие № 9. Комплексный анализ лирического произведения.
Практическое занятие № 10. Анализ эпического произведения.
Практическое занятие № 11. Анализ драматического произведения.
Практическое занятие № 12. Субъектно-объектная организация драматического произведения.
Последовательность практических занятий определяется последовательностью лекционного материала. Изучение предмета начинается с освоения специфической, свойственной лишь искусству, категории художественного образа и его основных характеристик - художественного времени и пространства. Следующим шагом становится рассмотрение понятия "события", а соответственно и сюжетного уровня произведения. После этого подробно исследуется проблема композиции литературного произведения и её различных трактовок, субъектно-объектной организации текста применительно к разным литературным родам. Завершается система практических занятий заданиями, предлагающими комплексный анализ произведений разных литературных родов (лирика, эпос, драма).
Практическое занятие № 1 (вариант 1).
Художественный образ в литературном произведении.
1. Опираясь на указанную ниже литературу, дайте определения и охарактеризуйте следующие понятия:
а) художественный образ в литературном произведении (соотнести с понятием в научной сфере);
б) образ и знак (общие и отличительные признаки);
в) границы и объём художественного образа;
г) сравнение как элементарная модель художественного образа;
д) образ и этимологическая образность в теории А. Потебни.
2. Анализ стихотворения В. Набокова "На качелях".
В листву узорчатую зыбко
плеснула тонкая доска,
лазури брызнула улыбка,
и заблистали небеса.
И на мгновенье, над ветвями,
я замер в пламени весны,
держась простёртыми руками
за две звенящие струны.
Но ослепительно метнулась
ликующая синева,
доска стремительно качнулась,
и снизу хлынула листва.
И лиловеющая зелень
вновь заслонила небосвод,
и очарованно бесцелен
дугообразный стал полёт.
Так реял я, то опускаясь,
мелькая тенью по листам,
то на мгновеньье приближаясь
к недостижимым облакам.
1. Обращая внимание на характер движения лирического героя, попытайтесь определить тип действия в стихотворении: меняется ли мир, то есть переходит от одного качественного состояния к другому, или мир остаётся тождественным самому себе, а действие связано с перемещением лирического героя.
2. Отличается ли чем-нибудь движение лирического героя вверх на качелях от его движения вниз? Или же "рисунок" этого движения совпадает? Чем объясняется такие образные наименования атрибутов движения на качелях как: "плеснула тонкая доска", "держась простёртыми руками за две звенящие струны", "снизу хлынула листва"? Можно ли сказать, что между движениями качелей вверх-вниз устанавливается какая-либо ценностная иерархия, либо же они равнозначны для лирического героя?
3. Попытайтесь определить закономерности организации художественного пространства в стихотворении, характер встречи лирического героя с "верхом" и с "низом". Меняются ли эти точки от начала к концу стихотворения, или нет? Можно ли сказать, что эти точки существуют как противоположности, или же они одинаково "встречают" лирического героя. Как, с этой точки зрения, соотносятся "водяные" образы стихотворения: "брызнула улыбка", "снизу хлынула листва". Какую роль эти образы-сравнения играют в контексте целого. Иными словами, продемонстрируйте, как частное, конкретное возводится в ранг всеобщего в художественном образе. Как ведут себя по отношению друг к другу образы "воды" и "огня" в стихотворении? Являются они антонимичными друг другу, или же для них свойственны общие закономерности существования?
4. Как можно мотивировать последовательность словесных образов в смысловых рядах, характеризующих пространство и движение в стихотворении, таких как: "лазури брызнула улыбка", "ликующая синева", "небосвод", "недостижимые небеса" или "доска стремительно качнулась", "очаровательно-бесцелен дугообразный стал полёт". Можно ли сказать, что между этими словесными образами устанавливаются значения тождества, или же смена словесных образов знаменует изменение восприятия лирическим героем основных параметров картины мира в стихотворении?
Литература:
1. Литературный энциклопедический словарь. - М., 1987, с. 252 - 257.
2. Паллиевский П. В. Внутренняя структура образа // Теория литературы. Основные проблемы в историческом освещении. Образ. Метод. Характер. - М., 1962, с. 72 - 93.
Практическое занятие № 1 (вариант 2).
"Художественный образ в литературном произведении".
1. Опираясь на указанную ниже литературу, дайте определения и охарактеризуйте следующие понятия:
а) художественный образ в литературном произведении (соотнести с понятием в научной сфере);
б) образ и знак (общие и отличительные признаки);
в) границы и объём художественного образа;
г) сравнение как элементарная модель художественного образа;
д) образ и этимологическая образность в теории А. Потебни.
2. Анализ стихотворения А. Тарковского "Рифма".
Не высоко я ставлю силу эту:
И зяблики поют. Но почему
С рифмовником бродить по белу свету
Наперекор стихиям и уму
Так хочется и в смертный час поэту?
И как ребёнок "мама" говорит,
И мечется, и требует покрова,
Так и душа в мешок своих обид
Швыряет, как плотву, живое слово:
За жабры - хвать! и рифмами двоит.
Сказать по правде, мы - уста пространства
И времени, но прячется в стихах
Кощеевой считалки постоянство.
Всему свой срок: живёт в пещере страх,
В созвучье - допотопное шаманство,
И, может быть, семь тысяч лет пройдёт,
Пока поэт, как жрец, благоговейно,
Коперника в стихах перепоёт,
А там, глядишь, дойдёт и до Эйнштейна.
И я умру, и тот поэт умрёт,
Но в смертный час попросит вдохновенья,
Чтобы успеть стихи досочинить:
- Ещё одно дыханье и мгновенье
Дай эту нить связать и раздвоить!
Ты помнишь рифмы влажное биенье?
1. Исходя из анализа образной системы, попытайтесь определить основные противоречия этого стихотворения? Разрешаются ли они в стихотворении, либо же существующее между ними ценностное и смысловое напряжение сохраняется?
2.Какие признаки лежат в основе сравнений "души" с "ребёнком", "живого слова" с "плотвой"? В чём художественный смысл подобных сравнений? Опираясь на такое свойство художественного образа как контекстуальность докажите необходимость подобных сравнений в мире стихотворения?
3.Какую роль в контексте художественного целого стихотворения играют образы различных временных пластов, связанных с "допотопным шаманством", Коперником, Эйнштейном? Отличаются ли чем-нибудь образы языка, которым характеризуются эти временные пласты? Как наличие этих временных пластов связано с центральными противоречиями образной системы стихотворения? С заглавием стихотворения?
4.Обратите внимание на центральный образ стихотворения - "рифма". Как связаны сфера творчества с другими сферами бытия в стихотворении (природа, наука и т. д.)? Можно ли сказать, что эти сферы "живут" по разным законам, или же для них свойственны некие единые ценностные координаты? Как, с этой точки зрения, соотносятся такие образы как " и зяблики пьют", "мы- уста пространства", "допотопное шаманство"? Меняется ли оценка лирическим героем статуса "рифмы" в начале и в конце стихотворения?
5.Попытайтесь определить, совпадает ли "движение" рифмы во второй строфе стихотворения и в пятой? Подумайте, о какой нити идёт речь в пятой строфе стихотворения ("дай эту нить связать и раздвоить")? Можно ли в стихотворении найти ещё образы подобного "двоения"? К кому обращается лирический герой в заключительной строфе стихотворения: "ты помнишь рифмы влажное биенье"?
6.Образ языка стихотворения. Какие языковые стихии актуализируются в стихотворении ("по белу свету", "за жабры - хвать", "швыряет")? Как это связано с основными противоречиями образной системы стихотворения?
7. Образ и знак. Найдите в стихотворении примеры, которые бы иллюстрировали, как образ преодолевает свою знаковую природу?
Литература:
1. Литературный энциклопедический словарь. - М., 1987, с. 252 - 257.
2. Паллиевский П. В. Внутренняя структура образа // Теория литературы. Основные проблемы в историческом освещении. Образ. Метод. Характер. - М., 1962, с. 72 - 93.
Практическое занятие № 2.
Художественное время и пространство в литературном произведении (вариант 1).
1. Познакомьтесь с указанной ниже литературой. Ответьте на следующие вопросы:
а) художественное время и художественное пространство в литературном произведении; их отличие от реального, физического времени и пространства;
б) художественное время и художественное пространство как выразители ценностной картины мира в литературном произведении; понятие хронотопа (по М. М. Бахтину); сюжетное и жанровое значение хронотопа (привести примеры);
в) типы художественного времени и художественного пространства;
г) понятие "событие" (по Ю. М. Лотману), связь категории "события" со "временем" и "пространством";
д) событие, о котором рассказывается, и событие самого рассказывания (М. М. Бахтин) в литературном произведении.
2. Анализ рассказа И. А. Бунина "Далёкое".
1. Пользуясь определением Ю. М. Лотмана, выделите основные семантические поля (зоны, сферы, участки) в рассказе И. А. Бунина. Охарактеризуйте их, используя известные вам пространственные и временные характеристики. Есть ли чёткие границы между ними, или же эти границы являются нечёткими, размытыми?
Можно ли сказать, что выделенные вами миры существуют по разным ценностным ориентирам, либо же они "живут" по одной системе ценностей?
2. Попытайтесь определить, кто из персонажей к какому из миров принадлежит? К какому миру принадлежат рассказчик, Иван Иваныч, князь, "сожители" Ивана Иваныча?
3. Пользуясь определением "события" Ю. М. Лотмана, попытайтесь выделить основные события произведения и докажите почему? Какие границы (пространственные, временные, ценностные) пересекает персонаж? Меняются ли выделенные Вами миры после события, или же они остаются тождественными самим себе? Существуют ли эти миры в равновесии, или же существующие между ними противоречия неразрешимы?
4. Событие, о котором рассказывается, и событие "самого рассказывания" в рассказе И. А. Бунина. Кто является носителем "события рассказывания"? Выделите основные этапы развёртывания "события рассказывания"? Докажите, что само "рассказывание" является событием? Какую роль в событии рассказывания играет временная дистанция между происходящими событиями в прошлом и их осмыслением в настоящем? Отличается ли оценка рассказчиком Ивана Иваныча и самого себя в молодости и в настоящем?
5. Докажите, что участниками "события рассказывания" являются автор и читатель? Как соотносятся точка зрения автора и рассказчика? Можно ли сказать, что рассказчик со временем переосмысливает жизненные ценности и обогащает себя (и читателя) новым духовным опытом?
Литература:
1. И. Роднянская. Художественное время и художественное пространство// Литературный энциклопедический словарь. - М., 1987, с. 487 - 489.
2. Бахтин М. М. Формы времени и хронотопа в романе // Бахтин М. М. Вопросы литературы и эстетики. - М., 1975, с. 234 - 236, 373 - 384, 391 - 402, 406.
3. Лотман Ю. М. Структура художественного текста // Лотман Ю. М. Об искусстве. - Спб.,1998, с. 210 - 245.
Практическое занятие № 2 (вариант 2).
1. Познакомьтесь с указанной ниже литературой. Ответьте на следующие вопросы:
а) художественное время и художественное пространство в литературном произведении; их отличие от реального, физического времени и пространства;
б) художественное время и художественное пространство как выразители ценностной картины мира в литературном произведении; понятие хронотопа (по М. М. Бахтину); сюжетное и жанровое значение хронотопа (привести примеры);
в) типы художественного времени и художественного пространства;
г) понятие "событие" (по Ю. М. Лотману), связь категории "события" со "временем" и "пространством";
д) событие, о котором рассказывается, и событие самого рассказывания (М. М. Бахтин) в литературном произведении.
2. Анализ рассказа А. П. Чехова "Гриша".
1. Охарактеризуйте "четырёхугольный мир" Гриши и "новый мир", в котором Гриша оказывается, когда выходит на прогулку с няней, используя известные вам характеристики времени и пространства.
2. Попытайтесь установить ценностные различия для мальчика между этими мирами? Для этого обратите внимание на характер заполнения этих миров различными предметами; отношения Гриши к маме, кошке, няне. Почему тётя, подарившая мальчику барабан, и папа определяются Гришей как "загадочные личности"? К какому миру принадлежат эти персонажи?
3. Характер поведения Гриши в "четырёхугольном" и "новом" мире? Попытайтесь, исходя из ценностных координат, определяющих жизнь мальчика, мотивировать отдельные поступки и действия Гриши в "новом" мире: шагает в такт солдатам, бежит за кошками, берёт себе апельсин у "какой-то няни", язык его не слушается и т. д.
4. Пользуясь определением события Ю. М. Лотмана, попытайтесь выявить основное событие (события) в этом произведении. Всякое ли происшествие с Гришей в "новом" мире будет событием? Кто ещё из персонажей произведения пересекает какие-либо границы? Всякое ли пересечение пространственно-временной границы будет событием? Докажите на примере этого произведения.
5. В финале произведения Гриша возвращается домой. Какой смысл имеет подобное "круговое" движение сюжета? Меняется ли поведение в "четырёхугольном мире" (и сам мир) мальчика после возвращения его из "нового" мира? Почему рассказ заканчивается болезнью Гриши и "получением касторки"?
6. "Хронотопичность образов героев" (М. М. Бахтин) в рассказе А. П. Чехова. Обратите внимание на портретные характеристики героев, их жесты, детали предметного мира, их сопровождающие. Определите их роль в связи с отмеченной выше пространственно-временной организацией и событийным рядом произведения.
Литература:
(см. предшествующее занятие)
Практическое занятие № 3.
Событие в литературном произведении. Сюжет и фабула в литературном произведении.
1. Познакомьтесь с указанной ниже литературой. Ответьте на следующие вопросы:
а) Вспомните, опираясь на план предшествующего занятия, основные понятия, изученные ранее: художественное время и художественное пространство как важнейшие характеристики художественного образа; событие в литературном произведении.
б) Сюжет и фабула в литературном произведении. Основные трактовки этих понятий (Аристотель, формалисты, Кожинов, Бахтин, Веселовский, Пропп).
2. Анализ повести Н. М. Карамзина "Бедная Лиза".
1. Попытайтесь обрисовать изначальную ситуацию (Г. Ф. Гегель) повести, обращая внимание на формы пространственно-временной локализации героев, систему их ценностей. Как соотносятся мир Москвы и мир деревни, в которой живут Лиза с матерью. Имеют ли эти хронотопы общие точки схождения, или же они абсолютно не совпадают друг с другом и ценностно поляризованы?
2.Определите основные события повести и мотивируйте, обозначая какие границы (пространственные, временные, ценностные) пересекаются персонажами. Меняются ли миры после событий, или же изменения касаются только судеб героев, а миры остаются тождественными самим себе?
3.Попытайтесь разграничить сюжет и фабулу в этом произведении, используя известные вам критерии разграничения этих понятий.
4.Событие, о котором рассказывается, и событие самого рассказывания в произведении. Подумайте почему для смыслового и сюжетного уровня повести важно, что рассказчик рассказывает историю, переданную ему Эрастом?
Литература:
1. Веселовский А. Н. Историческая поэтика. - М.,1989, с. 300 - 307.
2. Кожинов В. В. Сюжет. Фабула. Композиция // Теория литературы. Основные проблемы историческом освещении. - М., 1964.
3. Бахтин М. М. Вопросы литературы и эстетики. - М., - М., 1975, с. 234 - 236, 373 - 384, 391 - 402, 406.
Практическое занятие № 4.
Композиция литературного произведения. Субъектно-объектная организация литературного произведения. Анализ рассказа А. П. Чехова "Человек в футляре".
1. Попытайтесь описать композицию данного рассказа, опираясь на известные вам понимания этого термина в литературоведении:
а) как последовательную смену отрезков произведения, в пределах которых сохраняется "определённый ракурс литературного изображения" (описание, повествование); как соотносится членение текста литературного произведения на этом основании с сюжетным уровнем произведения;
б) как последовательную смену точек зрения.
2. Охарактеризуйте формально-субъектную организацию и содержательно-субъектную организацию произведения. Используя терминологию Б. О. Кормана, приведите примеры в рассказе таких явлений как "первичный субъект речи", "вторичный субъект речи", "пространственная, временная, фразеологическая точки зрения". Есть ли в произведении случаи несовпадения субъекта речи и субъекта сознания?
3. Проанализируйте речевые портреты персонажей, являющихся субъектами речи в рассказе "Человек в футляре". Как образы языка героев их характеризуют? Почему рассказ Буркина носит название "истории"? Какую роль играет тот факт, что история Беликова дана в изложении Буркина? Обратите внимание на характер реакций Ивана Иваныча на рассказ Буркина, на жесты, мимику, детали предметной изобразительности, сопровождающие рассказ "учителя". Каков характер отношений Буркина и Ивана Иваныча к событиям из жизни Беликова? Насколько адекватны оценки Буркина и Ивана Иваныча всего того, что происходит с Беликовым? Какой смысл имеет заключительная моральная интенция Ивана Иваныча на рассказ Буркина?
4. Слово героя и сюжет рассказа А. П. Чехова. Почему поводом к рассказу Буркина стала Марфа? Какова её роль в сюжете рассказа? Как её жизненная история соотносится с "историей" Беликова? Почему рассказ имеет внешнюю "матрешечную композицию" (рассказ в рассказе) и обрамляется и прерывается рядом других сюжетных ситуаций (Эпизоды с Марфой, охота, созерцание картин лунной ночи).
5. Герой и повествователь в рассказе А. П. Чехова. Проанализируйте фрагменты, в которых субъектом речи является повествователь. Есть ли в этом какая-то закономерность? С какой целью рассказ начинается со слова повествователя, почему речи героев (Ивана Иваныча, Беликова) "разбавляются" речевыми зонами повествователя, как, например, при созерцании картины лунной ночи Иваном Иванычем? Какую роль играет в данном эпизоде совпадение точек зрения героя и повествователя? Чем позиция повествователя отличается от точек зрения других субъектов сознания в произведении?
6. Композиция (последовательная смена точек зрения) литературного произведения как способ выражения авторской позиции. Можно ли сказать, что Иван Иваныч в финале рассказа, изобличая "футлярную жизнь", максимально ценностно приближается к авторской концепции человека и мира в произведении, либо же его между словом Ивана Иваныча и авторской позицией есть определённый смысловой и ценностный зазор (для этого проанализируйте подробно словесное наполнение речи Ивана Иваныча, его речевые зоны), и авторская позиция ценностно дистанцирована от всех точек зрения, представленных в рассказе? Как, исходя из анализа субъектно-объектной организации произведения, можно истолковать заглавие произведения?
Литература:
1. Корман Б. О. Практикум по изучению литературного произведения. - Воронеж, 1978, с.7 - 33.
2. Введение в литературоведение. - М., 2000 ( Разделы: "Повествование", "Описание").
3. Кожинов В. В. Композиция // Краткая литературная энциклопедия. - М., 1966, том 3, с. 695 - 696.
Практическое занятие № 5.
Субъектно-объектная организация лирического произведения.
1. Опираясь на работу Б. О. Кормана, ответьте на вопросы:
а) в чём заключается специфика субъектной организации лирического произведения в сравнении с эпическим произведением;
б) какие разновидности субъектов сознания существуют в отдельном лирическом стихотворении; лирический герой и лирический субъект в лирическом произведении;
в) формы выражения авторского сознания в лирике.
2. Анализ стихотворения О. Мандельштама "Медлительнее снежный улей".
Медлительнее снежный улей,
Прозрачнее окна хрусталь,
И бирюзовая вуаль
Небрежно брошена на стуле.
Ткань, опьянённая собой,
Изнеженная лаской света,
Она испытывает лето,
Как бы не тронута зимой;
И если в ледяных алмазах
Струится вечности мороз,
Здесь - трепетание стрекоз
Быстроживущих, синеглазых.
1. Охарактеризуйте формально-субъектную и содержательно-субъектную организацию данного стихотворения. Докажите, что "текст организуется субъектом сознания с прямо-оценочной точкой зрения" (Б. О. Корман).
2. Анализ стихотворения О. Мандельштама. Охарактеризуйте по известным Вам пространственным, временным признакам мир за окном и мир внутри комнаты. Попытайтесь схематично изобразить эти миры, указывая определённые детали и атрибуты каждого из данных хронотопов. Почему именно эти элементы предметного мира попадают в сферу видения лирического героя? Распределите образы данного стихотворения между этими мирами. Являются ли границы между этими мирами жёсткими и непроницаемыми, или же эти миры определённым образом взаимодействуют в стихотворении. Можно ли сказать, что эти миры существуют по разным законам, или же они стремятся к некоему единообразию? Попытайтесь определить закономерности "размещения" образов статики и динамики, единичного и множественного, прозрачного и непрозрачного в стихотворении
3. Обратите внимание на формы пространственно-временной локализации лирического героя в 1, 2 и 3 строфах. Меняются ли в зависимости от этого характер его эмоциональной реакции на мир и набор ценностей, или его эмоционально-ценностная позиция всегда остаётся тождественной самой себе? Если меняется, то почему. Исходя из этого, попытайтесь определить, какой тип действия присутствует в стихотворении. Меняются ли миры, изображённые в стихотворении, или же действие связано с перемещением взгляда лирического героя.
4. Можно ли, исходя из анализа пространственно-временных характеристик бытия лирического героя в стихотворении, реконструировать определённые этапы его биографии (фабульный уровень). Если можно, является эта фабула точечной, или же переживаемое событие имеет определённые этапы своего развёртывания?
5. Переживаемое событие (событие, на которое направлено переживание) и событие самого переживания в произведении (сюжетный уровень). Докажите, что переживание в лирическом стихотворении является событием. Является ли оно точечным, или имеет определённые этапы своего развёртывания. Как с развёртыванием события переживания связана смена определённых образных комплексов в стихотворении. Как, с этой точки зрения, связаны образы "бирюзовой вуали", "ткани, опьянённой тобой", "синеглазых стрекоз"; образы замирания (статики) и динамики?
6. Автор в лирическом произведении. Опираясь на стихотворение О. Мандельштама, докажите, что авторское сознание не совпадает с сознанием лирического героя. В чём выражается авторское присутствие в лирическом произведении?
Литература:
1. Корман Б. О. Субъектно-объектная организация лирического произведения // Корман Б. О. Практикум по изучению литературного произведения. - Воронеж, 1978, с.33 - 43.
2. Бройтман С. М. Лирический субъект// Введение в литературоведение - М., 2000, с. 141 - 153.
Практическое занятие № 6.
Композиция лирического стихотворения.
1. Опираясь на рекомендованные вам работы, попытайтесь ответить на следующие вопросы:
а) композиция лирического произведения, что лежит в основе понимания этого термина; продуктивно ли для лирического произведения понимание композиции как смены ракурсов литературного изображения?
б) какие единицы композиции для лирического произведения выделяются В. М. Жирмунским; насколько они продуктивны при анализе лирического произведения;
в) тематический, синтаксический и фонетический уровни композиции лирического произведения.
2. Анализ стихотворения А. Блока "Я живу в отдалённом скиту".
Я живу в отдалённом скиту
В дни, когда опадают листы.
Выхожу - и стою на мосту,
И смотрю на речные цветы.
Вот - предчувствие белой зимы -
Тишина колокольных высот...
Та, что нынче читала псалмы -
Та монахиня, верно, умрёт.
Безначально свободная ширь,
Слишком радостной вестью дыша,
Подошла - и покрыла Псалтирь,
И в страницах осталась душа.
Как свеча, догорала она,
Вкруг лица улыбалась печаль.
Долетали слова от окна,
Но сквозила за окнами даль...
Уплывали два белых цветка -
Эта лёгкая матовость рук...
Мне прозрачная дева близка
В золотистую осень разлук...
Но живу я в далёком скиту
И не знаю для счастья границ.
Тишиной провожаю мечту.
И мечта воздвигает Царицу.
1. Попытайтесь, исходя из анализа первой строфы стихотворения, выявить определённые жизненные ценности, актуальные для лирического героя. Как соотносятся друг с другом такие жизненные ценности как "отдалённый скит", "опадание листов", "речные цветы" и т. д. Какие факты бытия лирического героя и мира вокруг него свидетельствуют о "предчувствии белой зимы"? Какую роль играет "замолкание" мира ("тишина колокольных высот") в ценностном кругозоре лирического героя?
2. Что происходит в 3 строфе стихотворения? Что означает наступление "безначально свободной шири"? Есть ли в стихотворении какие-нибудь семантические эквиваленты этого образа? Объясните необходимость отмеченной в 3 строфе чрезмерности в выражении чувств ("слишком радостной вестью дыша").
3. Определите признаки, которые лежат в основе сравнения "как свеча догорала она". Есть ли закономерности в организации цветовой гаммы стихотворения ("белая зима", "догорала", "золотистая осень разлук"). Обратите внимание на пространственные формы и атрибуты существования героини. Что означает оксюморонный словообраз "вкруг лица улыбалась печаль"? Можно ли сказать, почему "печаль" вызывает иной всплеск лирической эмоции - "улыбку". Почему печаль локализуется подобным, "круговым" образом? Что в данном случае противопоставляет союз "но" между третьим и четвёртым стихами 4 строфы?
4. Сопоставьте образы-характеристики героини. Как и почему меняется оценка лирического героя героини от 3 строфы к 5 и 6 строфам? Как это связано с изменением его жизненных ценностей? Мотивируйте необходимость именно такой последовательности смены облика героини ("монахиня", "прозрачная дева", "Царица") и сопровождающих её эмблем ("псалтирь", "улыбающаяся печаль", "лёгкая матовость рук")? Почему душевные качества как знаки героини ("улыбалась печаль") сменяются деталями её телесного облика ("матовость рук").
5. Какую роль играют в стихотворении играют "картины" природы ("опадают листы", "предчувствие белой зимы", "два белых цветка", "золотистая осень разлук")? Меняется ли восприятие лирическим героем природы, времени года? Почему в 1 строфе для него актуальны в образе осени "опадающие листы", а в 5 строфе - её цветовая насыщенность ("золотистая"). Для чего эти образы выстраиваются в такой последовательности? Как обозначения времён года, природные образы связаны с переживаниями героини, лирического героя? Совпадает ли движение чувства с процессами и настроениями в природном мире в начале и в конце стихотворения?
6. Обратите внимание на 6 строфу стихотворения. Какова функция союза "но"? Как содержание 6 строфы связано с содержанием предшествующих строф? Какие новые словесные темы появляются в заключительной строфе стихотворения? Как они соотносятся с темами всего стихотворения? Происходит ли в заключительной строфе стихотворения пересмотр лирическим героем жизненных ценностей, либо же это возврат к изначальной ценностной ситуации стихотворения?
7. Обратите внимание на "внешнюю композицию" стихотворения. Как членение стихотворения на строфы связано со смыслом стихотворения, с его лирическим сюжетом?
8. Рассмотрите движение "словесных тем" в стихотворении А. Блока. Пользуясь определением "тематической композиции" В. М. Жирмунского, определите её тип. Является ли она "кольцевой", "ступенчатой", или основанной на параллелизме? Как связана композиция стихотворения с его смыслом? Соотнесите композиционный уровень стихотворения с его сюжетным уровнем как развёртыванием события переживания?
9. Выявите основные композиционные приёмы в стихотворения А. Блока, их роль.
Литература:
1. Лотман Ю. М. Анализ поэтического текста. - Л., 1978, с. 103 - 106; с. 115 - 117.
2. Холшевников В. Е. Анализ композиции лирического стихотворения // Анализ одного стихотворения. - Л., 1985, с. 13 - 29; с. 39 - 49.
3. Жирмунский В. М. Теория стиха. - Л., 1975, с. 433 - 439; с. 450 - 461.
Практическое занятие № 7.
Слово в лирическом произведении.
1. Опираясь на работу М. М. Бахтина, сравните особенности поэтического и прозаического слова. В чём особенности поэтического слова, по Л. Я. Гинзбург?
2.Анализ стихотворения А. Белого. "Отчаяние".
Весёлый, искромётный лед.
Но сердце - ледянистый слиток.
Пусть вьюга белоцвет метёт, -
Взревёт; и развернёт свой свиток.
Срывается: кипит сугроб,
Пурговым кружевом клокочет,
Пургой окуривает лоб,
Завьётся в ночь и прохохочет.
Двойник мой гонится за мной;
Он на заборе промелькает,
Скользнёт вдоль хладной мостовой
И, удлинившись, вдруг истает.
Душа, остановись - замри!
Слепите, снеговые хлопья!
Вонзайте в небо, фонари,
Лучей наточенные копья!
Отцветших, отгоревших дней
Осталась песня недопета.
Пляшите, уличных огней
На скользких плитах иглы света!
1. Рассмотрите пространственно-временную организацию стихотворения. Можно ли сказать, что движение зимней стихии в 1 строфе совпадает с движением во 2, 3, 4 строфах, или же "рисунок" траектории её движения меняется? Как внутреннее состояние лирического героя связано с теми процессами, которые происходят в зимнюю вьюгу? Движение и "замирание" в стихотворении. Какую роль играют в стихотворении образы замирания человека и мира? Есть ли закономерности в их расположении? Можно ли сказать, что во время "отцветших, отгоревших дней" человек и мир существуют по таким же законам, что и во время разгулявшейся зимней стихии, либо же их смысловые характеристики отличаются в стихотворении?
2. Как вы понимаете необходимость появления "двойника" в стихотворении? Какой смысл имеет образ преследования лирического героя?
3. Меняется ли положение лирического героя в мире в 4 и 5 строфах стихотворения. Как ведут себя образы верха и низа в заключительной строфе произведения? Соотнесите с тем, что происходит с этими словообразами в начальных строфах стихотворения. Почему особо актуализируется образ "вонзания" в небо и в "плиты", и смысловые ряды, выстраивающиеся вокруг этого образа ("лучей наточенные копья", "иглы света")?
4. Возможна ли коммуникация лирического героя с миром в этом стихотворении (если возможна, то когда она происходит и в чём выражается), либо же герой и мир существуют обособленно? Как, с этой точки зрения, семантически взаимодействуют образы "весёлого льда" "ледянистого слитка" на сердце, "кипящего сугроба", "окуривания" лба пургой и т. д.?
5. Обратите внимание на употребление грамматически неправильных словоформ в стихотворении. Обоснуйте необходимость именно таких словообразов в стихотворении.
6. Укажите особенности поэтического слова. Покажите, как поэтический контекст делает синонимами и антонимами, слова, не являющиеся таковыми в обыденной нехудожественной речи. Приведите примеры многозначности слова в лирическом стихотворении, актуализации прямого и переносного значения слова.
7. Выделите основные звукообразы в стихотворении. Как эти звукообразы демонстрируют центральные противоречия художественной системы А. Белого.
8. Образ языка в стихотворении. Мотивируете появление в стихотворении словесных рядов, относящихся к разным языковым стихиям: высокая книжная лексика ("хладный", "искромётный") и обыденно-разговорная ("прохохочет").
Литература:
1.Бахтин М. М. Вопросы литературы и эстетики. - М., 1975, с. 88 - 101 (сравнительная характеристика поэтического слова и слова прозаического).
2. Гинзбург Л. Я. О лирике (вводная глава). - Л.,1974.
Практическое занятие № 8.
Анализ лирического произведения. Семантическая структура лирического стихотворения.
1. Опираясь на работу Т. Сильман, ответьте на следующие вопросы:
а) Как вы понимаете высказывание исследовательницы, касающееся того, что лирическое произведение обладает "минимумом коммуникативности";
б) По каким признакам выделяются в лирическом стихотворении эмпирическая и обобщающая часть; приведите примеры из известных Вам произведений разные способы существования эмпирической и обобщающей частей в стихотворении.
2. Анализ стихотворения А. Тарковского "Как я хочу вдохнуть в стихотворенье".
Как я хочу вдохнуть в стихотворенье
Весь этот мир, меняющий обличье:
Травы неуловимое движенье,
Мгновенное и смутное величье
Деревьев, раздражённый и крылатый
Сухой песок, щебечущий по-птичьи,
Весь этот мир, прекрасный и горбатый,
Как дерево на берегу Ингула.
Там я услышал первые расаты
Грозы. Она в бараний рог согнула
Упрямый ствол, и я увидел крону -
Зелёный слепок грозового гула.
А дождь бежал по глиняному склону,
Гонимый стрелами, ветвисторогий,
Уже во всём подобный Актеону.
У ног моих он пал на полдороге.
1. Исходя из анализа образной системы стихотворения, выявите основные противоречия его художественного мира. Можно ли, исходя из образной системы стихотворения, определить, почему мир воспринимается лирическим героем как "прекрасный и горбатый". Какие образно-смысловые ряды в стихотворении раскрывают эти определения? Почему желание лирического героя "вдохнуть" в стихотворение "весь мир" вызывает воспоминание о грозе и о согнутом "в бараний рог" дереве? Почему крона оценивается как "зелёный слепок" грозового гула? С какими образами в стихотворении этот образ соотносится?
2. Рассмотрите пространственно-временные характеристики "прекрасного и горбатого" мира в стихотворении? Какую роль играют переходы от вертикально организованного к горизонтально организованному пространству ("сгибание" дерева; "у ног моих он пал на полдороге")?
3. Обратите внимание на странный характер движения дождя? Кто такой Актеон? Какие признаки лежат в основе сравнения бегущего дождя с этим мифологическим персонажем? Почему стихотворение заканчивается падением дождя. Есть ли какие-нибудь общие смысловые закономерности в участи "согнутого дерева" и "бегущего дождя"?
4. Переживаемое событие и событие самого переживания в стихотворении. Как связана подобная смена картин (фрагменты "меняющего обличья" мира; гроза, "согнутое дерево"; дождь, "подобный Актеону"), смена временных пластов (воспоминание), появление мифологического плана с развёртыванием события переживания? Почему эти картины даны именно в такой последовательности? Меняется ли ценностная реакция лирического героя, либо же изменения касаются лишь объекта переживания, попадающего в поле видения лирического героя?
5. Семантическая структура лирического произведения. В стихотворении А. Тарковского выделите эмпирическую и обобщающую часть и мотивируете, исходя из критериев, предлагаемых Т. И. Сильман. Подумайте, как соотносятся семантическая структура произведения и его сюжетный уровень (развёртывание события переживания).
6. Докажите, что "Как я хочу вдохнуть в стихотворенье..." А. Тарковского - лирическое произведение, используя известные Вам критерии разграничения литературных родов.
Литература:
1. Л. Я. Гинзбург. О лирике (вводная глава). - Л., 1974.
2. Т. И. Сильман. Заметки о лирике. - Л., 1977, с. 5 - 45.
Практическое занятие № 9.
Комплексный анализ лирического произведения (М. Ю. Лермонтов "Выхожу один я на дорогу...").
1. Обратите внимание на способ бытия лирического героя в 1 строфе стихотворения? Какие пространственно-временные характеристики его сопровождают? Как соотносятся в начальных строфах стихотворения образы "верха" и "низа", замкнутого и разомкнутого, горизонтально и вертикально организованного пространства? Докажите на примере этого стихотворения, что пространственные характеристики суть показатели "ценностной картины" мира (М. М. Бахтин) в литературном произведении.
2. Сюжет и субъектно-объектная организация лирического произведения. Охарактеризуйте формально-субъектную и содержательно-субъектную организацию стихотворения. Кто является носителем события переживания? Обозначьте основные точки в стихотворении, в которых происходит определённый "слом" ценностной реакции переживающего лица, обращая внимание на характер его эмоции, смену образных комплексов, поэтического синтаксиса и т. д. Объект переживания и субъект переживания в лирическом произведении. Есть ли в этом стихотворении фабульный ряд событий, или же мы имеем дело с "точечной" фабулой (В. Кожинов)? Как представлено в стихотворении событие переживания? Рассмотрите, с этой точки зрения, отношение лирического героя к таким ценностям как "жизнь", "свобода" и "покой", "сон". Обратите внимание на форму его желательного размещения в пространстве. Чем это желаемое пространство отличается от пространства в первой строфе стихотворения? Иными словами, возможно ли примирение лирического героя с миром в пространстве, в котором он изначально находится?
3. Особенности поэтического слова в стихотворении. Как вы объясните наличие в стихотворении грамматически и фонетически неправильных форм (как например, скопление согласных звуков: "и звезда с звездою говорит")?
4. Семантическая структура лирического произведения. На каком основании вами выделяются эмпирическая и обобщающая части стихотворения? Докажите по известным Вам критериям, почему данное произведения относится к лирике как роду литературы?
Практическое занятие № 10.
Анализ эпического произведения. Анализ рассказа В. Набокова "Рождество".
1. Ответьте на вопросы:
а) какие значения слово "эпос" имеет в современном литературоведении;
б) Опираясь на рекомендованные Вам источники, охарактеризуйте эпо как род литературы, используя известные Вам критерии разграничения литературных родов. Сравните с лирикой.
2. Анализ рассказа В. Набокова "Рождество".
1. Попытайтесь, исходя из анализа первой главы, охарактеризовать состояние героя - Слепцова, обращая внимание на ценностно значимые для него участки дома, детали предметного мира. Почему Слепцов поселяется в "смежном флигеле", а в комнате садится "в нежилой угол"? На каком основании поведение героя отождествлено с поведением пациента "в приёмной у доктора"? Сравните двух персонажей 1 главы: Ивана и Слепцова. Как детали предметного мира характеризуют ценностный мир персонажа ("сбривший себе усы", сел в "неживой угол"). Какую функцию имеет в данном случае фамилия героя - "Слепцов"? В первом абзаце рассказа "Рождество" появляется обобщённая форма высказывания - "ты". К кому обращено это высказывание?
2. Рассмотрите момент выхода Слепцова из дома. Является ли в данном случае пересечение пространственной границы событием или нет? Как воспринимает мир за пределами дома главный герой рассказа? Отличается ли отношение Слепцова к внешнему миру от его отношения к внутреннему пространству дома? Исходя из этого, попытайтесь обрисовать ценностный кругозор героя? Основные противоречия, которые в нём присутствуют?
3. С какой целью в рассказе "Рождество" появляются пейзажные зарисовки? Почему сюжетные ситуации, рисующие "замыкание" героя от мира "разбавляются картинами зимнего пейзажа? Есть ли какая-нибудь закономерность в движении пространственной точки зрения, охватывающей огромные пространства ("где-то далеко кололи дрова"), попадающие в поле видения? Чьими глазами (героя, повествователя) увиден зимний пейзаж произведения? Отличается ли кругозоры видения героя и повествователя? Их реакция на внешний мир?
4. Меняется ли способ бытия героя в мире в 3 и 4 частях рассказа, или же он остаётся тождественным самому себе, то есть его ценностные представления о жизни и реакции на мир сохраняются?
5. Проанализируйте подробно эпизод рождения бабочки. Как вы думаете, почему рассказ завершается этим событием, и ничего не сообщается о последующей реакции и оценке героя появления шелкопряда из кокона? Каковы причины того, что "чёрное сморщенное существо величиной с мышь" вылупилось из кокона? Попытайтесь объяснить последовательность именно таких словесных образов, характеризующих рождающуюся бабочку, как "чёрное сморщенное существо" - "комочек" - "громадная ночная бабочка". ? Можно ли, исходя из смысловой и сюжетной логики рассказа сказать, изменяет ли созерцание "бабочки" героя или же он остаётся с прежней системой ценностей?
6. Как соотносятся в финале рассказа такие ценности как "счастье" рождения бабочки и "боль", "страдание", "замыкание" от мира ("угол")? Можно ли сказать, что одни ценности отменяют другие, или же противоречие между ними в произведении неразрешимо, или же они существуют в некоем равновесии?
7. Докажите, исходя из известных Вам параметров и характеристик, почему рассказ "Рождество" можно отнести к эпосу как литературному роду? Как Вы понимаете мысль Гегеля о том, что "содержанием эпоса является целостность мира, в котором совершается индивидуальное действие. Сюда поэтому относятся многообразнейшие предметы, связанные с воззрениями, деяниями и состояниями этого мира". Как эта идея целостности и многообразия человека и мира в эпосе реализуется в этом рассказе?
Литература
1. Гегель Г. Ф. Эстетика. В 4-х томах, том 3, - М., 1971, с. 416 - 475.
2. Бахтин М. М. Вопросы литературы и эстетики. - М., 1975, с. 101 - 113.
Практическое занятие № 11.
Драматическое произведение. Анализ комедии А. С. Грибоедова "Горе от ума".
1. Теоретические вопросы.
а) какие значения имеет слово "драма" в современном литературоведении;
б) какие специфические признаки характеризуют драму как род литературы в соотношении с эпосом и лирикой;
в) понятия "конфликт" и "коллизия" в драматическом произведении
г) какие жанры составляют драму как литературный род.
2. Анализ комедии А. С. Грибоедова "Горе от ума".
1. Используя статью В. Кожинова в Краткой Литературной Энциклопедии, попытайтесь определить, какой тип коллизии является доминирующим в этом произведении: а) коллизия между характером и обстоятельствами; б) между характерами; в) внутри характера. Попытайтесь определить природу этой коллизии. Имеют ли в пьесе место остальные типы коллизий? Свои выводы сопоставьте с традиционными школьными интерпретациями комедии.
2. Какую роль в комедии играет экспозиция (действие 1, явление 1; каково поведение Лизы и Фамусова; Софьи и Молчалина)? Какое значение имеет фраза: "Вы баловник, к лицу ль вам эти лица..."? Игровые (театральные) и естественные формы поведения персонажей. Можно ли сказать, что данное противоречие разрешается в мире комедии? Рассмотрите "сон" Софьи. Проецируется ли содержание этого "сна" на сюжет комедии в целом?
3. Обратите внимание на речевые портреты персонажей, их жесты. Можно ли сказать, что интимная и выставленная на показ сферы жизни оформляются с помощью разных "образов языка", или же они существуют по одинаковым языковым законам? Можно ли сказать, что фигура Чацкого в комедии соответствует фигуре резонёра (ср. с образами Стародума и Правдина) в классицистической драматургии?
4. Слово героя и сюжет в пьесе "Горе от ума". Насколько адекватны оценки, данные Чацким, "глупому миру", Молчалину, Фамусову, Скалозубу и оценки, которые "глупый мир" даёт Чацкому? "Говорящие" и "молчащие" персонажи в пьесе. Каковы смысловые сферы "говорения" и "молчания" в комедии А. С. Грибоедова (действие 1, явление 7; действие 3, явление 3; действие 4, явление 4). Как это связано с основным конфликтом комедии и её заглавием? Слово героя и поступок в драматическом произведении. Есть ли в пьесе персонажи, у кого не возникает ценностного разрыва между словом и действием, поступком? Или же у всех персонажей слово существует в отрыве от его конкретных действий и поведения в той или иной ситуации?
5. Какую роль в комедии приобретает смысловой ряд, связанный с образами "огня", "дыма", присутствующими на разных уровнях организации пьесы (фамилии персонажей, их высказывания и т. д.)?
6. Комедия А. С. Грибоедова написана разностопным ямбом (басенным размером). Какую роль играет басенная традиция изображения персонажей в контексте художественного целого комедии А. С. Грибоедова.
Литература:
1. Гегель Г. Ф. Эстетика. В 4-х томах, том 3. - М., 1971, с. 533 - 587.
2. .Кожинов В. Коллизия // Краткая литературная энциклопедия. - М., 1966, том 3, с. 656 - 657.
3. Хализев В. Е. Драма // Введение в литературоведение. - М., 2000, с. 87 - 94.
Практическое занятие № 12.
Субъектно-объектная организация драматического произведения.
1. Подготовьте ответы на следующие вопросы:
а) вспомните основные теоретические положения касательно драмы как рода литературы (см. вопросы к предшествующему занятию)
б) субъектно-объектная организация драматического произведения (соотнести с эпосом и лирикой);
2. Анализ драмы Л. Н. Толстого "Живой труп".
1. Попытайтесь выявить основное противоречие, лежащее в основе конфликта произведения. Можно ли сказать, что это противоречие между:
а) между нормами светской морали и духовными запросами личности (о чём говорит Федя Протасов в разговоре с Петушковым в пятом действии);
б) между человеком "дурного" свойства Федей Протасовым и "хорошими", "честными, твёрдыми, воздержными и просто добродетельными" Карениным и Лизой;
в) в противоречие вступают определённые ценности внутри характера Феди Протасова.
2. Можно ли сказать, что это противоречие разрешается по ходу пьесы, или же оно неразрешимо, или же противоположности существуют в своём равновесии? Как с основными противоречиями произведения связано заглавие произведения?
3. Обратите внимание основные пространственные локусы пьесы и ценности, которые с ними соотносятся (комната цыган, кабинет Анны Дмитриевны, трактир, зала суда). Какую роль играет в пьесе, в пятом действии драмы, появляется сцена суда. Как соотносятся в пьесе "Живой труп" юридический суд и внутренний? Способны ли персонажи брать на себя ответственность за совершённые поступки, или же они перекладывают вину на других (людей, общество, обстоятельства). Как, с этой точки зрения, можно оценить письмо Феди о самоубийстве, самоубийство Феди в финале пьесы?
4. Слово героев и сюжет пьесы "Живой труп". Насколько высказывания героев находят отражение, соответствуют их поступкам? Может ли читатель-зритель доверять слову героев о мире, либо же слово представляет из себя лишь театральный жест, игру в бытие (докажите на конкретных примерах из текста). "Естественное" и "искусственное" в произведении Л. Н. Толстого. Как, с этой точки зрения, соотносятся такие образы как песни цыган, вино, увлечение музыкой, лошадями и т. д. Как соотносятся субъектный и сюжетно- композиционный способы выражения авторского сознания в данном драматическом произведении?
5. Докажите, исходя из субъектно-объектной организации произведения, что "Живой труп" - драматическое произведение.
6. Попытайтесь определить жанр пьесы, обращая внимание на характер конфликта и способ его развёртывания в пьесе "Живой труп".
Литература:
1. Корман Б. О. Практикум по изучению литературного произведения. - Воронеж, 1978, с. 43 - 47.
Кафедра семиотики и дискурсного анализа
